http://shokr-somayeh.blogfa.com الگوهای مناسب تدریس fa blogfa.com Wed, 05 Aug 2009 20:50:00 GMT http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-9.aspx <P dir=rtl>                                              </P> <P dir=rtl>                                                  </P> <P dir=rtl>                                              <FONT size=5>     بسمه تعالی </FONT></P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl>          </P> <P dir=rtl>          <FONT size=4>  موضوع مقاله</FONT>:        </P> <P dir=rtl>                 </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl>                                   <FONT size=4>  عوامل موثر در فرايند ياددهی ويادگيری</FONT></P> <P dir=rtl><FONT size=4> </FONT></P> <P dir=rtl><FONT size=3>مقدمه</FONT></P> <P dir=rtl>           </P> <P dir=rtl>       </P> <P dir=rtl>        درآغاز قرن بيست ويكم ،توجه همگان بيش از گذشته به نظام های رسمی تعليم وتربيت معطوف  </P> <P dir=rtl>شده است تا به كمك ايجاد تحوّل دراين زيرمجموعه نظام های اجتماعی وافزايش كارايی وكفايت </P> <P dir=rtl>آن،جوامع بشری قادرشوند به گونه ای سازنده با معضلات وچالش های كه پيش رودارند مواجه شوند.به </P> <P dir=rtl>ديگر سخن،بشرامروزی براي رويارويی موثر،چالش های علمی،صنعتی،فرهنگ اقتصادی،اجتماعی </P> <P dir=rtl>واخلاقی ،بستری مناسبتر،كارسازتر وموجه تراز نظام تعليم وتربيت شناسايی نكرده وبدين </P> <P dir=rtl>سبب،نزدانسانهايی هوشمند ،تحوّل در نظامهای‌آموزش وپرورش ،به عنوان پيش نياز نيل به اهداف </P> <P dir=rtl>توسعه پايدار ارزيابی شده است.</P> <P dir=rtl>  اكنون به اين پرسش پاسخ داد كه آيا دست يابی به حدّ كفايت وكارايی درنظام هاي آموزش وپرورش </P> <P dir=rtl>،مستلزم عطف توجه وتمركز  فكری ومادی روی كدام عنصريا مولّفه اين نظام است ؟به عبارت ديگر ،اگر از </P> <P dir=rtl>ميان نهاد ها وساختار های اجتماعی ،نهادتعليم و تربيت اولويت واهميّت بيشتری دركمك به دستيابی به </P> <P dir=rtl>اهداف توسعه پايدار دارد ،آيا در درون اين خرده نظام نيز می توان ابعادو عناصر متشكله را از جهت درجه </P> <P dir=rtl>اهميّت ،اولويت وتاثير گذاری بر دستيابی به اصلاحات وتغييرات دسته بندی كرد.شايد درصحت وسقم اين </P> <P dir=rtl>پاسخ كه از ميان عناصر ومولفه هاي گوناگون تشكيل دهنده ی نظام تعليم وتربيت ،اولويت قطعي را بايد </P> <P dir=rtl> برای معلم  قائل شد نتوان ترديد وتشكيك كرد .معلم از آن جهت مورد تاكيد وتوجه جدی وداراي نقش </P> <P dir=rtl>محوری است كه كار گزار اصلی تعليم وتربيت به شمار می رود واهداف ومنويّات متعالی نظام های تعليم </P> <P dir=rtl>وتربيت در ابعاد مختلف در نهايت بايد با واسطه ی  او محقق شود .به عبارت ديگر ،معلم به اين جهت كه </P> <P dir=rtl>ضرورتاً تنها او به باز نمای تمام وكمال خصوصيات وكيفيّت ها‌ی مطلوب هر نظام تعليم وتربيت تبديل شود </P> <P dir=rtl>مهم ترين وموثرترين عامل تغيير وتحوّل قلمداد مي شود .توضيح بيش تر اين كه ،آنچه دانش   آموزان از </P> <P dir=rtl>مقوله ی رشد وكمال (يا عكس آن ) كسب می كنند بيش از هر چيز تحت تاثير خصوصيات وكيفيّات </P> <P dir=rtl>وشايستگی های علمی ،فرهنگی ،اجتماعی واخلاقی ومعنوی معلمان است .تعامل مستمر وچهره به </P> <P dir=rtl>چهره معلم با دانش آموزان ،وی را در موقعيّت ممتاز ومنحصر به فرد مجزا وواسطه ی فيض قرار می </P> <P dir=rtl>دهد.هيچ عنصر ديگری از چنين موقعيّت وموهبتی بر خودار  نيست. علاوه بر تحليل منطقی ،كارشناسانه </P> <P dir=rtl>،پژوهش های گوناگونی كه از ديدگاه روان شناسی يا جامعه شناسی به موضوع نگريسته اند  نيز صحت </P> <P dir=rtl>اين مدعا را به اثبات رسانده اند .با توجه به اين مدعا معلم ،مهمترين عامل برفرايند امر ياددهی-يادگيری </P> <P dir=rtl>میِ باشد.    </P> <P dir=rtl> اما عوامل ديگری هم در اين امر دخيل اند كه در اين مقاله بيشتر با اين موضوع آشنا می شويم. </P> <P dir=rtl>                                                                                                                                                                                                           </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl>                                                                                                                                                                         </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl>                                     </P> <P dir=rtl>                 </P> <P> </P> Wed, 05 Aug 2009 20:50:00 GMT shokr-somayeh http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-9.aspx http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-8.aspx <P dir=rtl><FONT size=3><EM><U> </U></EM><STRONG><EM><U> </U></EM>عوامل موثر بر ياددهی-ياددگيری</STRONG></FONT></P> <P dir=rtl>  درنظام آموزشی تعليم وتربيت بايد به فرايند ياددهی-يادگيری بيشتر توجه نمود .اگر بخواهيم نظام </P> <P dir=rtl>تعليم وتربيت ما بهترشود وبه نتيجه ی مطلوب برسد بايد نحوه ی ياددهی ويادگيری هم مطلوب باشد در </P> <P dir=rtl>اين مقاله به توضيح چند مورد از اين  عوامل می پردازيم .قبل از شروع اين بحث لازم است به ترتيب ،به </P> <P dir=rtl>توضيح مفهوم يادگيری ،اصول دوازده گانه و رويكرد  ياددهی –يادگيری باتوجه به مكتب ها بپردازيم .  </P> <P dir=rtl>مفهوم يادگيری : يادگيری تغيير نسبتاً دائمی وپايدار است كه در نتيجه ی نوعی تجربه در رفتار آدمي رخ </P> <P dir=rtl>مي دهد كه از بدو خلقت شروع واز گذر آموزش های مدرسه ،دانشگاهی واجتماعی عبور می </P> <P dir=rtl>كند .يادگيری بر پايه ی علت ومعلول بنا می شود .اين قانون اعتبار دارد كه رفتار تابع نتايج آن است .يعنی </P> <P dir=rtl>رفتار كه پاداش مطلوب داشته باشد . تكرار ورفتاری  كه از پاداش مطلوب ومناسب برخوردار نباشد متوقف </P> <P dir=rtl>می گرددومی توان پاداش يا سليقه رفتار را ارضای نيازها وتامين انگيزه ها دانست .فرايند يادگيری بشرح </P> <P dir=rtl>نمودار زير است .                                                   </P> <P dir=rtl>                                                                                 شكل دادن</P> <P dir=rtl>                    محيط ــــــــــــــــــــــــــ رابطه ی علت ومعلول                           ــــــــــــــــ  رفتار <P></P> <P dir=rtl>                                                                               شكل دادن </P> <P dir=rtl>       </P> <P dir=rtl>  فرايند يادگيری هنگامی كه يادگيری به صورت مراحل آموزش وتحصيلی صورت می گيرد .رفتار به گونه ای </P> <P dir=rtl>خاص شكل ميگيرد ،رفتار معلمان به گونه ومعلمان رفتار دانش آموزان را شكل می دهند از طريق تقويت </P> <P dir=rtl>رفتار ،دادن پاداش وبرداشتن گام های  موفقيت آميز كه باعث می شود شخص دانش آموز به آستانه ی </P> <P dir=rtl>رفتار مطلوب نزديك تر گردد .بسياری از چيز های راكه ياد گرفته ايم از طريق شكل دهی ، صورت گرفته </P> <P dir=rtl>است .پس ما بايد به عنوان بهترين راهنما به شكل دهی رفتار دانش آموزان  به شكل مطلوب تر كمك </P> <P dir=rtl>كنيم .</P> <P dir=rtl> <FONT size=3><STRONG> يادگيری چگونه اتفاق مي افتد؟</STRONG></FONT></P> <P dir=rtl>          براي آشنايی با اين موضوع ،سه اصل از اصول 12 گانه نوشته شده در مقالهhow children learn </P> <P dir=rtl>را مورد بررسی  قرار می گيرد .اصول روان شناختی توصيف شده تلخيصی است از مهمترين تحقيقات </P> <P dir=rtl>جديد در زمينه ی يادگيری و  آموزش .در اين 12 اصل تلاش شده است نتايج به دست آمده در گرايش </P> <P dir=rtl>های  مختلف روانشناسی ،(شامل روان شناسی   اجتماعی وروان شناسی رشد ، روان شناسی </P> <P dir=rtl>تربيتی وروان شناسي  شناختی  وروان شناسی بالينی )با هم تلفيق شود  تا بتواند بينش يا بصيرت </P> <P dir=rtl>جديدی را برای ما فراهم كند وما بتوانيم درك تازه ای نسبت به چگونگی يادگيری وتوسعه معلومات فردی </P> <P dir=rtl>در بسياری از عرصه ها به دست آوريم .در واقع در اثرهمين نوع مطالعات است كه امروزه برنامه  درسی</P> <P dir=rtl>(شامل مواد درسی،روشهای آموزش و…)درحال دگرگونی است ومدارس درتلاشند تا (( دانش </P> <P dir=rtl>آموزمحوری))را جايگزين((معلم محوری)) بنمايند يا ازرهگذر آن مدرسه با موقعيّت های واقعی زندگی </P> <P dir=rtl>متصل شود وارتباط بيشتری با آن برقرار نمايد:علاوه بر دانش آموز روی (( فهميدن وفكر كردن )) بيشتر </P> <P dir=rtl>متمركز شود تا روی (( حفظ كردن  تمرين كردن ،ومشق نوشتن. ))سه اصل اول اين مجموعه ، عمدتاً به </P> <P dir=rtl>عنوان اصولی شناخته می شوند كه به كمك هم ،بنيانی را می سازند كه معلمان  بايد براساس آن </P> <P dir=rtl>،محيط های يادگيری مدارس را طراحی میكند ،محيط های كه مثلاً دانش آموزان را راغب می سازندتا </P> <P dir=rtl>تبديل به يك ياد گيرنده ی فعال شوند. با ديگر دانش آموزان همكاري ومشاركت نمايند ،كارهای معناداری </P> <P dir=rtl>را به انجام رساند واز موادّ آموزشی معتبر استفاده كنند .هفت اصل بعدي ،برروی شناخته ای تمركز دارند </P> <P dir=rtl>كه بيش تر درونی هستند ودر عين حال با عوامل محيطی نيز تعاملات مهمی دارند .لازم است معلمان –</P> <P dir=rtl>وبرنامه ريزان –اين اصول را مدّ نظر قرار دهند تا بتوانند به كمك آن ها برنامه ريزی درسی وشيوه های </P> <P dir=rtl>آموزشی موثر را طراحی كنند . سه اصل از اصول 12 گانه را مورد بررسي قرار می دهيم.</P> <P dir=rtl> <FONT size=4> اصل مشاركت فعّال </FONT></P> <P dir=rtl>         </P> <P dir=rtl>            هر آموختنی نيازمند مشاركت فعّال وسازنده ی شخصی آموزنده –دانش آموز- است </P> <P dir=rtl>  يافته های پژوهشی : يادگيری در مدرسه مشروط بر آن است كه دانش آموزان دقّت به خرج دهند </P> <P dir=rtl>،مشاهده كنند ،به خاطربسپارند ، بفهمند،اهدافي را مشخص كنند ومسئولِبت يادگرفتن خودشان </P> <P dir=rtl>رابپذيرند ،در مقابل معلمان هم به دانش آموزان كمك كنند تا آنها رابه دانش آموزان فعال وهدفمند تبديل </P> <P dir=rtl>نمايند .برای اين منظورلازم است ازعلاقه ی ذاتی دانش آموزان به كنكاش ويادگيري وفهم چيز های جديد </P> <P dir=rtl>بهره گيرند وآن ها را مديريت كرده وبه كما ل برسانند .در كلاس در نيز كار ودر واقع چا لش بزرگ معلم اين </P> <P dir=rtl>است كه بتواند درفضای جذّاب وجالب توجهی را ازنظريادگيری به وجود آورد تا درآن دانش آموزان به درگير</P> <P dir=rtl> شدن برای يادگيری براِ يادگيری فعال ترغيب شوند بدين منظور پيشنهاد می شود.</P> <P dir=rtl>- معلم ازبه وجود آمدن وضعيتی كه موجب می شود دانش آموزان برای مدتی طولانی به صورت يادگيرنده </P> <P dir=rtl>ها‍ ی غير فعّال جلوگيری كند.</P> <P dir=rtl>-  محيط را انجام فعّاليت های فراهم كند كه دانش آموزان در آن در گير شوند ،مثل مشاهده ،تجربه ، </P> <P dir=rtl>آزمايش وغيره </P> <P dir=rtl>  -  دانش آموزان را به شركت در بحث ها‍ ی كلاسی وديگر فعاليت های مشاركتی تشويق كند.</P> <P dir=rtl>  -برنامه هايی رابراِ بازديد دانش آموزان از موزه ها ،پارك های فناوری و...ترتيب دهد.</P> <P dir=rtl>به دانش آموزان فرصت دهد تا خودشان گاهی اوقات بريادگيری خودشان كنترل داشته باشند ،بدين </P> <P dir=rtl>معنی كه اجازه داشته باشند . درباره ی اين كه چه چيز ياد می گيرند وچگونه يادمی گيرند تصميم گيری </P> <P dir=rtl>كنند .</P> <P dir=rtl> - به دانش آموزان كمك كند تا هدف های ياد گيری را طوری تعيين كنند كه با علايق واشتياق های فردای </P> <P dir=rtl>آنان همسانی وهماهنگ داشته باشند. </P> <P dir=rtl>   <STRONG><FONT size=3> اصل مشاركت اجتماعی</FONT></STRONG> </P> <P dir=rtl>  يادگيری در بدوامر يك فعاليت اجتماعی است بنابراين مشاركت دانش آموز در زندگی اجتماعی مدرسه </P> <P dir=rtl>جهت يادگيری ،يك امر محوری واساسی به شمار می رود . </P> <P dir=rtl>  يافته های پژوهشی : به نظر بسياری از محققان ، مشاركت اجتماعی اساسی ترين فعاليتی است كه </P> <P dir=rtl>از طريق آن يادگيری اتفاق می افتد .فعاليت اجتماعی ومشاركت خيلی زود ودر همان آغاز زندگی به </P> <P dir=rtl>وجود می آيد.كه پدر ومادر با فرزندان خود تعامل دارند . ازهمين طريق است كه فرزندان قادرمی شوند تا </P> <P dir=rtl>به اعضای موثرجامعه بدل شوند.لئوويگوتسكی روان شناس روس،معتقد بود راهی كه  بچه ها ازطريق آن </P> <P dir=rtl>مسائل را فرا می گيرند به اين صورت است كه فعاليتها،عادات ،واژگان وايده های اعضای جامعه ی خود را </P> <P dir=rtl>درونی می كنند . ايجاد يك جوّ مشاركتی وهميارانه جزئی اساسی از يادگيری درمدرسه است .تحقيقات </P> <P dir=rtl>نشان داده است كه مشاركت اجتماعی می تواند  موجب تقويت دستاورد های دانش آموزان شود </P> <P dir=rtl>،مشروط بر آن كه تعاملات فوق الذكر به گونه ای باشد كه منجر به يادگيری شود.فعاليت های اجتماعی در </P> <P dir=rtl>جای خود جالب توجه می باشند وبه دانش آموزان كمك می كنند تا به كار های به اصطلاح آكادميك يا </P> <P dir=rtl>علمی مشغول بمانند.به عبارت ديگروقتی دانش آموزان درك كنند كه نتيجه ی كارآنها در كار بقيه ی دانش </P> <P dir=rtl>آموزان سهيم خواهد شد .سخت تر  كار می كنند تا كيفيت توليدات خود را ،اعم از مقالات ،كارهای </P> <P dir=rtl>عملی ، كارهای هنری و...افزايش دهند .</P> <P dir=rtl> در كلاس درس:بر اساس اين يافته ها ، معلمان می توانند كارهای بسياری برای تشويق دانش آموزان </P> <P dir=rtl>به مشاركت اجتماعی انجام دهند  تا آموختن را برای آنها آسان سازند .برای مثال :</P> <P dir=rtl> -دانش آموزان را به كارهای گروهی مشغول سازند وخود نقش يك مربی يا هماهنگ كننده را ،به عنوان </P> <P dir=rtl>هدايت كننده وپشتيبان گروه به  عهده بگيرند .</P> <P dir=rtl> -محيط كلاس را طوری ترتيب دهند كه شامل فضاهای كار گروهی باشد ولی منابع كا گروه ها مشترك </P> <P dir=rtl>باشد.</P> <P dir=rtl>  -از طريق مدل سازی (نمونه سازی )وهدايت به دانش آموزان را ياد دهند كه چگونه با يكديگر همكاری </P> <P dir=rtl>كنند .</P> <P dir=rtl>  -می توانند شرايطی را فراهم كنند .كه در آن دانش آموزان با يكديگر به داد وستد علمی وبحث واظهار </P> <P dir=rtl>بپردازند،نظرات خود را بيان  كنند واظهارات يك ديگر را مورد ارزيابی قرار دهند.</P> <P dir=rtl>-يك جنبه ی مهم يادگيری اجتماعی ، آن است كه به طور وسيعی بين مدرسه وجامعه ارتباط بر قرار گردد </P> <P dir=rtl>از اين طريق است كه فرصت های دانش آموزان برای مشاركت اجتماعی افزايش می يابد .</P> <P dir=rtl><FONT size=3>-<STRONG>اصل فعاليت های معنادار</STRONG> :</FONT></P> <P dir=rtl>  افرادزمانی مطالب را بهتر یاد می گیرند که در فعالیت ها یی مشارکت کنند که برای زندگی شان مفید </P> <P dir=rtl>واقع شود وآن فعالیت ها از نظر  فرهنگی هم معنا دار باشد .</P> <P dir=rtl>  یافته های پژوهشی:  بسیاری از فعالیت هایی که بچه ها در مدرسه انجام می دهند کارهای معنادار </P> <P dir=rtl>نیستند زیرا دانش آموز نه می فهمد که چرا باید آن ها را انجام دهد ونه مقصود و فایده ی آن ها را از یاد </P> <P dir=rtl>گرفتن درک می کند .برخی اوقات فعالیت های مدرسه ای از آن جهت بی معنا می شوند که از نظر </P> <P dir=rtl>فرهنگی با بچه ها ارتباط برقرار نمی کنند .در واقع ،در بسیاری از مدارس دانش آموزان درس می خوانند </P> <P dir=rtl>که دارای فرهنگ های متنوع ومختلف می باشند ،دراین مدارس ، تفاوت های فرهنگی ساختاریی موجود </P> <P dir=rtl>در بچه ها که در رفتار ها ،عادت ها ،تفاوت های اجتماعی و...آن ها بروز یافته است یادگیری را تحت تاثیر </P> <P dir=rtl>قرار میدهد ،به طوری که گاهی فعالیتی که برای یک گروه از دانش آموزان معنادار است برای گروهی </P> <P dir=rtl>دیگر کاملاّ بی معنا تلقی شود.</P> <P dir=rtl> در کلاس درس :با توجه به آنچه در بالا گفتیم وبرای رفع چنین مشکلی ،معلمان می توانند فعالیت های </P> <P dir=rtl>را در کلاس مشترک » معنا دار سازند .نمونه ای از این گونه فعالیت ها آن است که فعالیت محوّل شده </P> <P dir=rtl>کاری باشد که نوعاً در زندگی روزمره مورد استفاده قرار می گیرد .مثلاّ دانش آموزان می توانند مهارت </P> <P dir=rtl>های کلامی وارتباطی خود را با شرکت جستن در مباحثه وگفتگو با یکدیگر تقویت کنند {قابل توجه </P> <P dir=rtl>معلمانی که در کلاس هایی با دانش آموزان از چند قومیت مختلف تدریس می کنند .} یا می -</P> <P dir=rtl>توانند. مهارت های نوشتاری خود را با شرکت در تهیه یک روز نامه ی کلاسی بالا ببرند می توانند درس </P> <P dir=rtl>علوم تجربی را از طریق شرکت در یک اردوی علمی مدرسه ای در زمینه ی –محط زیست – فرا </P> <P dir=rtl>گیرند .مدرسه هم به نوبه ی خود می تواند با کار شناسان بر جنبه ی علوم درمحل در تماس باشدوآن </P> <P dir=rtl>ها را برای سخنرانی دعوت کند یا بر عکس ،دانش آموزان را به دیدار از آزمایش گا ه هاآنها در خاج از </P> <P dir=rtl>مدرسه ببرد.از این مهم تر شاید ،این است گه معلمان از تفاوت ها ی فرهنگی موجود بین دانش آموزان </P> <P dir=rtl>کلاس خود واقف باشند وبه این تفاوت ها –با رعایت آن ها- احترام بگذارند .آنان بایستی این تفاوتها را به </P> <P dir=rtl>عنوان یک نقطه ی قوت ببینند وبه دیده ی مثبت به آنهانکاه کنند با نقاط قوتی که براساس آن می توان </P> <P dir=rtl>کار کرد نه یک عیب یا نقص ،اصولاًنجه ها احساس خوبی خواهند داست اگرببینند که فرهنگ آن ها نیز در </P> <P dir=rtl>فعالیت های مشترک مدرسه جایگاهی دارد .آن مواردی از برنامه های مدرسه را که برا ی برخی از دانش </P> <P dir=rtl>آموزان ،نامانوس است می توان به صورت تدریجی وارد فعالیت ها گرد تا از این طریق رنجش کمتری برای </P> <P dir=rtl>بچه های بافرهنگ های متفاوت به جا گذارد.</P> <P dir=rtl>رویکرد یاددهی –یادگیری : گروهی بر این باورند که تدریس ویاد گیری دو مفهوم مجزّاست واز آن جا که </P> <P dir=rtl>اصطلاح یاد دهی - یادگیری ،لزوم تحقق یادکیری پس از تدریس را به ذهن متبادر می سازد .كاربرد آن در </P> <P dir=rtl>فرایند تحقیق تربیتی منطقی نیست .درمقابل برخی از متبکران ،تدریس ویادگیری را در هم تنیده تلقی </P> <P dir=rtl>می کنند ومعتقدند نوعی ارتباط وجودی میان آنهاست .بنابراین تفکیک آن هارا جایز نمی دانند .نظریه ی </P> <P dir=rtl>سوم ،نظریه ی نظام هاست ،که ضمن قبول دعوی تمایز تدریس ویادگیری ،با نظر به  وجوه اشتراک آن ها </P> <P dir=rtl>،هر یک از آنها ،را خرده نظام در یک نظام اجتماعی تحت عنوان نظام آموزشی تلقی می کند وبنابر این از </P> <P dir=rtl>حدود نظام یاد دهی 0 یادگیری قابل تبیین نیستند.به اعتقاد ما اولاً لازم است دومفهوم « تدریس » </P> <P dir=rtl>و«تدریس موفق »را از هم باز شناسیم .ما می توانیم درباره ی تدریس سوال کنیم .بدون اینکه بپرسیم </P> <P dir=rtl>آن تدریس موفق است یا خیر .ما در جست وجوی پاسخ با این سوال هستیم که تدریس به چه نوع </P> <P dir=rtl>فعالیتی اطلاق می شود .خط دو مفهوم «تدریس»و«تدریس موفق » شبهه ی تفکیک تدریس را برجسته </P> <P dir=rtl>می کند .ثالثاً ،باید دید  تدریس با هدف قرار دادن چه چیزی موجودیت پیدا می کند .به عبارت دیگر </P> <P dir=rtl>،هستی تدریس به هستی یادگیری وابسته است . بنابر این تغییر «وابستگی وجودی »فنستر ماخر </P> <P dir=rtl>منطقی به نظر می رسد.احتمالاًاین ایده ی وابستگی وجودی ،می تواند کمک کند تا در یابیم چرا اغلب </P> <P dir=rtl>اوقات یاد دهی ویاد گیری پذیرفته شده است بدون توجه به یاد گیری ،نکته ی (بر جسته )در تدریس چه </P> <P dir=rtl>خواهد شد ؟ثالثاً،ارتباط میان تدریس ویادگیری ،به طور حیرت انگیزی در بافت زبان ما وجود دارد روابط ،</P> <P dir=rtl>علّی میان تدریس ویادگیری ،احتمالاّاز این نظر مشتبه شده که مفهوم تدریس به مفهوم تدریس وابسته </P> <P dir=rtl>است .در صورتی که یاد گیری اغلب پس از تدریس به وقوع می پیوندد.رابعاًمتغییر های تدریس ،اغلب به </P> <P dir=rtl>متغیر های موجود در یادگیری بر می گردند .در نتیجه،می توان گفت نه تنها ارتباط معنوی خاصی میان دو </P> <P dir=rtl>مفهوم تدریس وباد گیری وجود دارد ،به واسطه ی متغیر های موجود درآن چه که فراگیر کسب می کنند </P> <P dir=rtl>قابل رویت است به این تدتیب ،می توانیم رویکرد یاد دهی ویاد گیری را به عنوان یک مفهوم واحد تعریف </P> <P dir=rtl>کنیم .رویکردیاددهی ویادگیری عبارت از الگوی مواجهه ی عمدی معلم وشاگرددر یک فضای آموزشی به </P> <P dir=rtl>منظور تحقق هدف های معین ،عناصر اصلی این الگو عبارتند از :1-مراحل توالی فعاليت های معلم </P> <P dir=rtl>وشاگرد  2-نقش معلم 3-نقش دانش آموز 4-نحوه ي ارتباط معلم وشا گرد .</P> <P dir=rtl>  در ادامه بحث رويكرد ياددهی –يادگيری را از ديدگاه بررسی مي كنيم .</P> <P dir=rtl> <STRONG> <FONT size=4>الف- رويكرد ياددهی –يادگيری ازديدگاه مكتب  رفتارگرايی</FONT></STRONG><FONT size=4> </FONT></P> <P dir=rtl>   اين رويكرد بر اساس نظريه ی اسكينر تدوين شده واز بررسِیآرای او ،نتايج زير بدست آمده است .</P> <P dir=rtl> مراحل يا توالی فعاليت معلم وشاگرد </P> <P dir=rtl>  نظريه ی اسكينر درباره ِ فرايند ياد دهی ويادگيری ،بر اصول شرطی سازی كنشگر مبتنی است ،بنابراين </P> <P dir=rtl>مفروضا ت اساسی  عبارت اند از: از اين كه ،رفتار موجودات زنده ،پديده ای است قابل مشاهده واندازه </P> <P dir=rtl>گيرِ كه تحت تاثير محيط تغييرمی كند .برپايه ی اين مفروضات ،ايده ی كليدی در نظريه اسكينر ،به انگاره </P> <P dir=rtl>ی «محرّك –پاسخ- تقويت » بنا نهاده شده  است .با اين مقدمات ،توالي فعاليت های معلم وشاگرد می </P> <P dir=rtl>تواند به صورت زير ترسيم شود : </P> <P dir=rtl> -تبيين (ارائه ی محرّك): دراين رويكرد ،موضوع ازپيش برنامه ريزی شده را معلم مشخص می كند وبرپايه </P> <P dir=rtl>ی انديشه ی ِتحول گرايانه ، اين طرز تلقی وجود دارد كه هر موضوعی قابل كاهش به اجزای كوچك تری </P> <P dir=rtl>است ، به نحوی كه اجزای  مورد نظر ،متواند دانش آموز را به نتيجه ی مطلوب (رفتار نهايی ) سوق </P> <P dir=rtl>دهد .به اين ترتيب ، معلم مطالب مورد نظر با  آن چه را  بايد گرفته شود (رفتار نهايی ) دريك  توالی معين </P> <P dir=rtl>، تنظيم وارائه میكند .</P> <P dir=rtl> 2- اكتشاب (پاسخ) :در اين مرحله ،توالی مورد نظر به وسيله ی دانش آموزان كسب شده ، پاسخ </P> <P dir=rtl>مناسب (با توجه به شيوه های تغيير رفتار ) تقويت می شود .</P> <P dir=rtl>3- انتقال :در اين مرحله ،از دانش آموزان خواسته مي شود آن چه ياد گرفته اند ،به موقعيّت مشابه </P> <P dir=rtl>تعميم دهند. به عبارت  ديگردر اين مرحله دانش آموزان بايد بتوانند ازمهارتها ومعلومات جديدی كه كسب </P> <P dir=rtl>كرده اند ،درموقعيّت های مشابه استفاده كنند .</P> <P dir=rtl> فوايد ومعايب مكتب رفتار گرايی </P> <P dir=rtl>معلم در رويكرد رفتارگرايی ،نقش تعيين كننده وكليدی دارد .او موضوع آموزش را مشخص واطلا عات را به </P> <P dir=rtl>دانش آموزان  منتقل كرده ،ميزان يادگيری دانش آموزان رادر مراحل مختلف ،كنترل و بالاخره فعاليت های </P> <P dir=rtl>مطلب آن هارا تقويت مي كند .  اما دانش آموران در رويكرد رفتار گرايی،در يافت كننده دانش آموز است </P> <P dir=rtl>كه به صورت مختلف به وی ارائه می شود .در  واقع مسئول  پاسخ دهی به هر محرك از طريق مقابله ی </P> <P dir=rtl>يك پاسخ يا نوشتن وتوجه تقويت كننده های مثبتی است كه با ارائه ی  يك پاسخ صحيح فراهم</P> <P dir=rtl> می آيد .وارتباط معلم وشاگرد در اين رويكرد ،ارتباطی يك جانبه است كه در آن معّلم انتقال دهنده   </P> <P dir=rtl>ودانش آموز دريافت كننده ی آن است.بنابر اين سيستم اجتماعی در اين رويكرد ، به وسيله ِ معلم كنترل </P> <P dir=rtl>می شود ودانش  آموز در مسيری كه معلم (يا هر مرجع بيرونی ) دیگربرای او ترسيم كرده ، گام بر می </P> <P dir=rtl>دارد .به  نظرمی آيد  اين مكتب ،با نظام آموزش وپرورش فعلی ما سنخيت چندانی ندارد چون اين مكتب   </P> <P dir=rtl>بر اساس معلم محور‍ ی می باشد در حاليكه سعی دررواج دانش آموز محوری داريم .</P>      Wed, 05 Aug 2009 20:46:00 GMT shokr-somayeh http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-8.aspx http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-7.aspx <P dir=rtl>  <FONT size=4><STRONG>ب-رويكرد ياددهی –يادگير‍ی مكتب شناخت گرايی</STRONG> </FONT></P> <P dir=rtl> اين رويكرد ، براساس نظريه رشد شناختی پياژه تدوين شده واز بررسی آرای پياژه نتايج ، زير به دست </P> <P dir=rtl>آمده است و مراحل يا توالِی فعاليت معلم وشاگرد : </P> <P dir=rtl> نظريه یِ پياژه درباره ی فرايند ياد دهی –يادگيری برپايه نظريه ی او پيرامون شناخت ويادگيری وبه نوبه ی </P> <P dir=rtl>خود ، مراحل  رشد عقلانی ونيز مصاحبه ی بالينی پی ريزی شده است برخی از مفروضات اساسی </P> <P dir=rtl>نظريه ی پياژه ، عبارتند از اين كه همه كودكان ازمراحل اساسی ،حسی –حركتی ، پيش عملياتی </P> <P dir=rtl>،عمليات عينی وعمليات صوری گذر می كنند .تحوّل توانايی  شناخت هر فردی ،تا حد زيادی منحصربه </P> <P dir=rtl>خود اوست وتحول شناختی،نتيجه ی تعامل فردبا محيط (از جمله معلم )است.به اين ترتيب ،توالی </P> <P dir=rtl>فعاليت معلم وشاگرد نظريه  پياژه را مي توان به اين صورت مشخص كرد .</P> <P dir=rtl>1-<FONT size=3> <STRONG>كاوشگری</STRONG></FONT><STRONG> </STRONG>: در اين مرحله ،دانش آموزان دست به تجاربی می زنند كه برای فهم مفاهيم مورد نظر </P> <P dir=rtl>ضروری است .تدريس در اين مرحله ،فراهم كردن موقعيت تسهيل كننده ای است كه در آن ، دانش آموز با </P> <P dir=rtl>مسئله ای متناسب با رشد عقلی خود مواجه می شود وبه  واسطه فعاليت جسمی وذهنی خويش </P> <P dir=rtl>،برای حل آن به تكاپو می پردازد. كار معلم اين است كه با حداقل مداخله ،حداكثر فرصت را برای كاوشگری </P> <P dir=rtl>فراهم می كند .هدف اصلی در اين مرحله ،رو كردن به حالت عدم تعادل  در دانش آموزان است ، برای اين </P> <P dir=rtl>منظور ،معلم می تواند از فنون مختلف استفاده كند .نكته مهم آن است كه در فعاليت های  مورد نظر </P> <P dir=rtl>،معلم نقش تعيين كننده ودانش آموز نقش  محوری داشته باشد .</P> <P dir=rtl> ۲<FONT size=3>-<STRONG>تبيين</STRONG></FONT>:در اين مرحله،معلم مفاهيم واصولی را كه  می توانند به روشن شدن مشكل دانش آموران </P> <P dir=rtl>كمك كنند ارائه می كند .بنابراين ،درمرحله تبيين ،معلم جهت دهنده است وازاين رو،باهدف تعريف واضح </P> <P dir=rtl>ودقيق مفاهيم مناسب،به محيط آموزشی جهت می بخشد.هدف اصلی در اين مرحله ، نظم بخشيدن </P> <P dir=rtl>به فرايند كار دانش آموزان می باشد .</P> <P dir=rtl> ۳-<FONT size=3><STRONG>انتقال</STRONG></FONT>: در اين مرحله ،پاسخ ها ی شاگردان ،همراه با دلايلی كه فراهم كرده اند،فرا خوانده می شود </P> <P dir=rtl>كه سپس تكاليف متنوعی به آن ها  ارائه می شود وپاسخ های دانش آموزان ونيز دلايل آن مورد بررسی </P> <P dir=rtl>قرار می گيرد در اين مرحله ، همواره  تلقين معكوس ارائه می شود . نقش معلم دررويكرد شناختِ پياژه </P> <P dir=rtl>اين است كه فضا ی تسهيل كننده برای فعاليت آزادانه ی دانش آموزان فراهم می كندعلم دراين رويكرد ،</P> <P dir=rtl>به عنوان راهنمای هوشمندی عمل می كند كه در هر مرحله ،دانش آموزان را برای تعادل جويی مستمر </P> <P dir=rtl>تحريك می كنند .نقش دانش آموز در در اين رويكرد ، فراگيری از طريق كاوشگری مطالب متناسب با رشد </P> <P dir=rtl>عقلانی ،تحت هدايت معلم است بنابر اين  ،شاگرد در تجربه ی يادگيری نقش فعال دارد .اكنون در اكثر </P> <P dir=rtl>مدارس ما سعی می شود از اين رويكرد استفاده شود . </P> <P dir=rtl><FONT size=4><STRONG> ج- رويكرد ياد دهی –يادگيری مكتب انسان گرايی</STRONG></FONT></P> <P dir=rtl>اين رويكرد بر اساس نظريه ی «كارل راجرز » تدوين شده وبررسی آرای راجرز ،بيانگر اين نتايج </P> <P dir=rtl>است : فعاليت معلم وشاگرد :نظريه ی راجرز درباره ی فرايند ياددهی –يادگيری ،برپايه مراحل يا </P> <P dir=rtl>توالی .ديدگاه او در خصوص يادگيری معنِ دار در روان درمانی ومفروضاتی كه برای تدريس ويادگيری در نظر </P> <P dir=rtl>می گيرد ،بنا  نهاده شده است .برخی از اين مفروضات عبارت اند از :دانش آموزان چيزی را ياد می گيرند </P> <P dir=rtl>كه به دانش آن ،نياز يا علاقه  دارند .تنها يادگيری حاصل ازخود پژوهش ،می تواند تاثيرمعنِی داربررفتار </P> <P dir=rtl>داشته باشد،بنابراين ،تمايل به يادگيری  وآگاهی ازنحوه ی يادگيریازكسب اطلاعات مهمتر است .راه ياد </P> <P dir=rtl>گيری اين است كه حالت تدافعی خود را حداقل به طور موقت كنار گذاشته وشيوه ی احساس نسبت به </P> <P dir=rtl>ديگری را درك کنيم .به اين ترتيب ونيز با نظر به شرايطی كه راجرز برای  تحقيق يادگيری معنی دار در روان </P> <P dir=rtl>درمانی مشخص كرده است ،توالیِ فعاليت معلم و شاگرد را در نظريه ی او می توان به ين صورت </P> <P dir=rtl>مشخص كرد :</P> <P dir=rtl>۱ -<STRONG>كاوشگری</STRONG>:يادگيری معنی دارآن گاه به وقوع می پيوندد كه با موقعيّت های مسئله ارتباط داشته </P> <P dir=rtl>باشد .بنابراين درنخستين مرحله به شاگردان فرصت داده شود تا درهرسطحی ،با دشواری های مربوط </P> <P dir=rtl>به زندگی شان در تماس باشند  تابتوانند مسائلی را كه خواستارحل آن ها هستند ،درك كنند.</P> <P dir=rtl> 2 -<STRONG>روشنگری:</STRONG>دراين مرحله ،منابع مربوط به مسئله ،دراختياردانش آموزان قرارداده می شود .معلم می </P> <P dir=rtl>تواند ازتجربه ودانش  ازمنابع ديگربه عنوان منبع برای روشنگری دانش آموزان استفاده كند.دراين صورت </P> <P dir=rtl>،بايد فرصت ها يی را ترتيب دهد تا دانش آموزان درصورت نياز با تمايل ،به وی رجوع كنند وبه اين وسيله </P> <P dir=rtl>،بينش وبصيرتشان را درباره ی مسئله افزايش دهند .هدف اصلی در اين مرحله ،گسترش آگاهی های </P> <P dir=rtl>دانش آموزان درباره ی مسئله مورد نظر است .</P> <P dir=rtl>3--<FONT size=3><STRONG>انتقال :</STRONG></FONT> در اين مرحله ‌‌‌بينش وآگاهی فردی با انجام اقداماتی مورد آزمون قرار می گيرند به طوری كه </P> <P dir=rtl>دانش آموزان را به سوی اهداف  جديد بر می انگيزد وبه تدريج اين اقدامات دانش آموزان به موقعيت يابی </P> <P dir=rtl>همه جانبه منجر می شود.اين مرحله،مرحله تلفيق يا يكپارچگی است ودرواقع ، دانش آموزدراين مرحله </P> <P dir=rtl>،اقدامات يكپارچه  وفراينده ای را برنامه ريزی می كند اين قابليت با ويژگی مسئله مداری ،كه «مزلو»</P> <P dir=rtl>برای  افراد خود مطرح می سازد ،هم خوانی دارد وظيفه ی معلم ودانش آموز ونحوه ی ارتباط آنها در </P> <P dir=rtl>رويكرد انسان گرايی در اين رويكرد،وظيفه ی معلم ،آفرينش فضاي ی تسهيل كننده در كلاس درس است ، </P> <P dir=rtl>فضايی كه در آن يادگيری معنِا دار می تواند به وقوع می پيوندد .بنابراين معلم از نشان دادن واكنش </P> <P dir=rtl>مستقيم به دانش آموزان اجتناب می كند .معلم موقعيتی را تدارك می بيندكه در آن موقعيت ،دانش آموز</P> <P dir=rtl>  بتواند آزادانه احساساتش را درباره ی خود وديگران بيان كند وپس از آشكار شدن اين احساسات </P> <P dir=rtl>،خودش تغيير مناسب را محقق ساخته وآن  ها را به وجود آورد .ورويكرد انسان گرايی ،رويكردی دانش </P> <P dir=rtl>آموز –مدار است  بنابراين بر محور دانش آموز قرار می گيرد ومعلم در اين فرايند ، نقش ترغيب كنند </P> <P dir=rtl>وبعضاًارشادی دارد. رابطه ی معلم وشاگرد ،رابطه ی مشاركتی است .با وجود اين ،ساختار خارجی در </P> <P dir=rtl>اين رويكرد بسيار است بنابراين ،آموزش از قابليت زيادی برخوردار است ، هنجار مورد قبول در اين رويكرد </P> <P dir=rtl>،همان آزادی ابراز احساسات و استقلال فكری است .از مقايسه ی هر سه رويكرد می توان نتيجه گرفت </P> <P dir=rtl>رويكرد شناخت گرايی وانسان گرايی بر رفتار گرايی مقدم تر اند و برای افزايش وكيفيت بخشی به آموزش </P> <P dir=rtl>وتربيت بايد از دانش آموزی محوری ويا رابطه ی مشاركتی معلم وشاگرد ، بهره جست واز روش والگوهای </P> <P dir=rtl>برای تدريس استفاده كرد كه نقش دانش آموز در آن ها ببيشتر باشد .زيرا تعليم وتربيت به عنوان يكی از </P> <P dir=rtl>نياز های اساسی واوليّه به شمار می رود آن چنان كه فيلسوفان زيادی بر آن داشته است به تفكر در اين </P> <P dir=rtl>ميدان بپردازند وحتی برخی از آنان ،هر فلسفه ای را كه تكيه ی آن بر انسان است فلسفه ی تعليم </P> <P dir=rtl>وتربيت نام نهادند .فلسفه ی تربيتی بر طبيعت گرايی ،كه روسو از بزرگترين مربيان آن است ،اين  لحاظ </P> <P dir=rtl>كه توجه عموم را به سوی اهميت پرداختن به طبيعت جاب كرد وآن را واقعيت حياتی خواند بسيار قابل </P> <P dir=rtl>توحه ومهم است :از سوی  ديگر،سبب شد كه انديشمندان به جای خيال پردازی های بی اساس </P> <P dir=rtl>،مخصوصاً در حوزه ی آموزش وپرورش ،در انديشه ها وروش های تربيتی خود تجديد نظ كنند وبه </P> <P dir=rtl>كودكان،آن چنان كه هستند ،نه آن چنان كه در آينده خواهند شد يا بايد باشند ،نگاه كنند ودر انتخاب </P> <P dir=rtl>دروس وتنظيم برنامه ها ی درسی وفعاليت های تربيتی ،طبيعت يا استعداد موجود همه ی دانش آموزان </P> <P dir=rtl>را در نظر بگيرند وآن چه را كه در زمان حال،مورد نيازشان است تدريس كنند،همچنين گفتند روش تدريس </P> <P dir=rtl>معلمان بايدبه يادگيریدانش آموزان اصالت دهد وتا حد امكان دورازواقعيت های  عينی نباشد .اصل «كودك </P> <P dir=rtl>محوری»را در حقيقت طبيعت گرايان مطرح كردند وپيشگامان اين مكتب نه تنها مربيان بلكه روان شناسان </P> <P dir=rtl>كودك وتربيتی شدند .با توجه به اين كه بيشتر مكتب ها به نقش محوری دانش آموزان در فرايند ياددهی </P> <P dir=rtl>–يادگيری می پردازد پس بايد با نياز وخواسته های دانش آموزدر كلاس درس ومدرسه بيشتر آشنا باشيم </P> <P dir=rtl>. علاوه بر مباحثی كه مطرح گرديد عوامل ديگری هكم در فرايند ياد دهی ويادگيری موثر است كه به ترتيب </P> <P dir=rtl>ذيل مي باشد :</P> <P dir=rtl>  1- مهارت ايجاد وحفظ انگيزش در شاگردان </P> <P dir=rtl>  2-ویژگی ها ی شخصیتی وراه های موفقیت در حرفه ی معلمی</P> <P dir=rtl>   3-راهبرد های اثر آموزش اثر بخش با (الفبای مدیریت)</P> <P dir=rtl>   4-بینش علمی معلمان وتوجه به اصل (پارادایم)</P> <P dir=rtl>  5-كاربرد روش ها والگوهاِ نوين در تدريس </P> <P dir=rtl> <FONT size=3> <STRONG>1<FONT size=4>-مهارت ايجاد وحفظ انگيزش در شاگردان</FONT></STRONG></FONT><FONT size=4> </FONT></P> <P dir=rtl>   مهارت ايجاد انگيزه هر گونه ابزار يا فرايندی است كه دانش آموزان را بر آن می دارد تا متوجه موضوع </P> <P dir=rtl>شوند وبه يادگيری بپردازند  . پژوهشگران انگيزش در انسان را در يك جمع بندی به دو نوع تقسيم می </P> <P dir=rtl>نمايند :1-انگيزش بيرونی 2- انگيزش درونی در انگيزش بيرونی ،يك عامل خارجی فرد را به انجام كاری </P> <P dir=rtl>خاص بر می انگيزد برای مثال كودكِ اتا قش را تميز مي كند تا والدينش اورا به سينما ببرد  .اما هنگامی </P> <P dir=rtl>كه انسان با انگيزش درون كاری را به انجام می رساند ،صرفاً آن را برای آن می خواهد ونتيجه ای جداگانه</P> <P dir=rtl>  را نمی طلبد وحتی اگر از كار خود هيچ نتيجه ی مطلوب هم نگيرد هم احساس پشيمانی نمی كند در </P> <P dir=rtl>مورد چنين كسی هرگز نياز به تشويق نيست اما نمونه های بسياری كه بر انگيزش بيرونی توجه دارند </P> <P dir=rtl>به اين ترتيب است .نمره های خوب برچسب های رنگارنگ ،ستايش ازعملكرد مناسب وغيره می </P> <P dir=rtl>باشد .انگيزش درون نيز گاه به گاه در مدارس يافت می شود ،برای مثال بعضی از شاگردان به مطالعه </P> <P dir=rtl>علاقه مند می شوند يا از حل مسائل رياضی لذت می برند .چرا كه پاسخ پرسش ها ی ذهنی وبی </P> <P dir=rtl>شمار خود را در آن ها می يابند در نهايت اين كه ، معلمان عزيز بيش از اين كه به انگيزش درونی توجه </P> <P dir=rtl>كنند ،به انگيزش بيرونِ توجه می كنند اين می تواندكيفيت آموزش را پايين بياورد  اما برای اايجاد انگيزش </P> <P dir=rtl>درونِ، اصولی لازم است مانند:</P> <P dir=rtl> 1-قابليت پيش بينی :هر وضعيتی به فرد كمك می كند تا بتواند با مداری كه از حوزه ی كنترل ور خارج </P> <P dir=rtl>است سازگاری يابد .</P> <P dir=rtl>  2-ايجاد توازن ميان تكاليف دشوار وآسان : ايجاد توازن وتعادل بين دو حوزه ی رشد مجاور وحوزه ی رشد </P> <P dir=rtl>كنونی برای حفظ علايق درونی دانش آموز ضرورت دارد.</P> <P dir=rtl>  3-حمايت آموزشی :نوعی ياری كردن است كه فردی توانا ،در روند فعاليت تحصيلی در اختيار فردی ديگر </P> <P dir=rtl>قرار می دهد كه به آن نيازمند است ،سه نوع از اين ياري ها عبارتند از :سرمشق دهی –خرد كردن –</P> <P dir=rtl>تقسيم كار .</P> <P dir=rtl> 4-اجتناب از مقايسه ی شاگردان :جهت تقويت انگيزه ی درونِی پرهيز از مقايسه ی شاگردان بايد </P> <P dir=rtl>مبنا واساس قرار گيرند .      </P> <P dir=rtl> با توجه به مطالب ذكر شده انگيزش چهار اثر مهم در آموزش وفرايند ياددهی وياد گيری را دارد كه قابل </P> <P dir=rtl>تامل هستند وانگيزش به فراگير نيرو می بخشد .</P> <P dir=rtl> الف- انگيزش هدف محور است .انگيزش ،ياد گيرندگان برای تكميل كار وبرآورد يك هدف عينی مطلوب </P> <P dir=rtl>رهنمون می سازد .</P> <P dir=rtl> ب-انگيزش انتخابی است .انگيزش تعيين می كند كه انجام دادن چه فعاليتی را بايد پذيرفت .، همچنين </P> <P dir=rtl>انگيزش معين می كند كه تكليف يا كار چگونه معين می شود .</P> <P dir=rtl> ج- انگيزش اولويت را مشخص می كند .</P> <P dir=rtl>د- انگيزش به يادگيرنده الگومی دهد .به فعاليت ها سازمان می دهد.بر نيروی كاروكارايی می </P> <P dir=rtl>افزايد .سبب پديد آوردن نقشه يا طرح می شود.</P> <P dir=rtl> ه- به طور كامل انگيزش ، باعث ايجاد تمركز ،توجه ،دقت ، جد ‍ی نگری به هد ف های آموزش وروند </P> <P dir=rtl>تدريس خواهد شد .</P> <P dir=rtl> و- ودر نتيجه موفقيت فرد وكسب انگيزه ی مجدد ،جهت فعاليت آموزشی در فرد ، شكل می گيرد. </P> <P dir=rtl><FONT size=3> ۲<STRONG>- ويژگی های شخصيتی وراه های موفقيت در حرفه ی معلمی</STRONG></FONT></P> <P dir=rtl> بر اساس پژوهشی مفصلی كه در سال 2000م-درباره ی ويژگی های معلمان مطلوب وموثر واستاندارد </P> <P dir=rtl>های مهمی در انگليس انجام شد . سه عامل اصلی موثر بر پيشرفت تحصيلی دانش آموزان ، عبارتند از:</P> <P dir=rtl>- مهارت تدريس 2-ويژگی های حرفه ای 3- جو كلاس </P> <P dir=rtl> با توجه به نتايج پژوهش فوق با ويژگی های شخصيتی وراهكارهای عملی معلمان موثر به چند نكته ی </P> <P dir=rtl>كليدی اشاره می كنيم .</P> <P dir=rtl> 1- دانش آموزان ،محور آموزش هستند نه شما .</P> <P dir=rtl>۲-     دانش آموزان خود را بشناسيد .</P> <P dir=rtl> 3-دانش آموزان در كلاس معلمان موثر ،احساس آرامش وامنيت می كنند .</P> <P dir=rtl> 4-  معلمان موثر شور واشتياق می پراكنند .</P> <P dir=rtl> 5- دانش آموزان زمانی با انگيزه ی بالا ياد می گيرند كه بدانند چه قدر نيازمند يادگيری اند وانتظارات </P> <P dir=rtl>بالايی از خود داشته باشند . </P> <P dir=rtl> ۶-معلمان موثر می توانند مطالب پيچده را ساده كنند .</P> <P dir=rtl> ۷- بی آنكه اعتبار ومقبوليت خود را فدا نماييد آسيب پذير ی را تمرين كنيد .</P> <P dir=rtl>8-معلمان موثر از درون تدريس می كنند .</P> <P dir=rtl>  9-نكته های مهم را تدريس كنيد .</P> <P dir=rtl> ۱۰- معلمان خوب ،سوالات خوب می پرسند.</P> <P dir=rtl> 11-وظيفه ی معلمان صرفاً انتقال اطلاعات نيست .</P> <P dir=rtl> ۱۲- معلم خوب گوش دادن را بياموزد .</P> <P dir=rtl> 13- اجازه دهيد دانش آموزان به يكديگر آموزش دهند .</P> <P dir=rtl>۱۴-به تفاوت های فردی دانش آموزان توجه كنيد واز به كار بردن روش های يكسان در برخورد با آن ها </P> <P dir=rtl>بپرهيزيد.</P> <P dir=rtl>   15- معلم گاه به گاهی سخن كوتاه كند وگوش بسپارد .</P> <P dir=rtl> 16- هرگز فرايند تدريس را متوقف نكنيد .</P> <P dir=rtl>همه ی موارد ذكر شده از ويژگی های شخصيتی معلم هستند كه باعث می شوند فرايند ياد دهی –</P> <P dir=rtl>يادگيری به نحو احسن صورت گيرد .</P> <P dir=rtl> </P> <P> </P> Mon, 03 Aug 2009 20:42:00 GMT shokr-somayeh http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-7.aspx http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-6.aspx <P dir=rtl><FONT size=3><STRONG>۳-   راهبرد های اثر بخش با (الفبای مديريت كلاس درس )</STRONG></FONT></P> <P dir=rtl><FONT size=3>  </FONT> مشكلات آ موزشی به گونه ای غير منتظره به وجود نمی آيند بلكه با عواملی باعث ايجاد آنها می </P> <P dir=rtl>شود .خانه ومحيط های  خازج از مدرسه تاثير عمده ای روی كودكان ودر نتيجه آمادگی آنها برای امتناع از </P> <P dir=rtl>ورود به مدرسه اعمال می كنند ما به عنوان معلم درمورد اين عوامل كار زيادی نمی توانيم انجام دهيم.ما </P> <P dir=rtl>می توانيم آن سلسله عوامل درون مدرسه را كه سبب تمايل كودك به يادگيری می شوند مورد بحث </P> <P dir=rtl>قراردهيم .پيشنهاد های زير ،در صورتی كه به طور منظم ،با قاعده وآگاهانه به كار گرفته شوند ،مديريت </P> <P dir=rtl>كلاس درس را بهبود خواهند بخشيد 0مديريت بهتر هم باعث بهبود فرايند ياد دهی ويادگيری می شود .</P> <P dir=rtl> *عمل كنيد ،تنها واكنش نشان ندهيد .</P> <P dir=rtl>  * مسئوليت ها را واگذار كنيد .</P> <P dir=rtl> * عقب بايستيد وبه ديگران فرصت دهيد .</P> <P dir=rtl> * آرام ،خونسرد وحرفه ای بر خورد كنيد .</P> <P dir=rtl> * به دانش آموزان توجه كنيد وتلاش كنيد تا اين توجه را نشان دهيد.</P> <P dir=rtl>  * رفتار های خوب ومطلوب دانش آموزان را در نظر بگيريد.</P> <P dir=rtl> * از تجربه های همكارانتان استفاده كنيد. </P> <P dir=rtl> * پيامد های منطقی ،طبيعی وتدبيری رفتار ها را در نظر بگيريد .</P> <P dir=rtl> * به طور انفرادی تاديب كنيد .</P> <P dir=rtl>* دانش آموزان مشكل آفرين كلاس خود را با دانش آموزان يكی از همكارن خود جابه جا كنيد.</P> <P dir=rtl>  * تفاوت های فردی وويژگي های خاص دانش آموزان را در نظر بگيريد .</P> <P dir=rtl> * برای موقعيت های اضطراری وغير مترقبه برنامه ريزی كنيد. </P> <P dir=rtl> * به جای ستايش از فرد انجام دهنده ی عمل ،به تشويق عمل انجام شده بپر دازيد .</P> <P dir=rtl>* قانون را اجرا كنيد ،دليل تراشی را نپذيريد .</P> <P dir=rtl>* محيط كلاس را به نحو مطلوبی سازماندهی كنيد. </P> <P dir=rtl>  *اساس وريشه ی رفتار های نا مطلوب را از بين ببريد .</P> <P dir=rtl> *ارتباطات چشمی را دست كم نگيريد. </P> <P dir=rtl> * به جای دوست بودن، با دانش آموزان  دوستانه رفتار كنيد .</P> <P dir=rtl>  * كينه توزی نكنيد .</P> <P dir=rtl>  * از تاثير تحكيم احترام با دست دادن غافل نشويد .</P> <P dir=rtl> * در صورت امكان ، برخی رفتارهای ناشايست را ناديده بگيريد .</P> <P dir=rtl> * پيام های عاری از سرزنش «پيام من» به جای «پيام تو » را به كار ببريد .</P> <P dir=rtl>* سوء رفتار های خاص را به طور دقيق مشخص كنيد نه اين كه به آن ها عنوان كلی بدهيد .</P> <P dir=rtl> * قاضی عادلی باشيد .</P> <P dir=rtl>* نشان دهيد از آنچه كه در كلاس جريان دارد آگاه هستيد .</P> <P dir=rtl> * از قدرت خود سو استفاده نكنيد.</P> <P dir=rtl> * به رفتار های خود جنبه ی قانونی بده</P> <P dir=rtl>* به سخنان دانش آموزان خود گوش دهيد.</P> <P dir=rtl> * دانش آموزان را با احترام صداكنيد .</P> <P dir=rtl>  * نام دانش آموزان را به خاطر بسپاريد. </P> <P dir=rtl>  * انتظارات خود ونياز های دانش آموزان را با هم در نظر بگيريد .</P> <P dir=rtl>   * امور متداخل را سازماندهی كنيد .</P> <P dir=rtl> * آمادگی كامل داشته باشيد. </P> <P dir=rtl>  * بد رفتاری دانش آموزان را به خود ارتباط ندهيد.</P> <P dir=rtl> * از قانون « مادر بزرگ»  استفاده كنيد.</P> <P dir=rtl> *وقت شناس باشيد .</P> <P dir=rtl> * چه كسی طرفدار وموافق تنبيه است ؟</P> <P dir=rtl> * به دنبال جانشين های بهتری برای تنبيه باشيد .</P> <P dir=rtl> * نتايج تكاليف وامتحان ها را زود اعلام كنيد.</P> <P dir=rtl>  * به قوانين ورويه ها توجه كنيد.</P> <P dir=rtl> * قبل از شروع درس ، حواس دانش آموزان را متمركز كنيد. </P> <P dir=rtl> *دانش آموزان را متعجب وغافلگير كنيد.</P> <P dir=rtl>* گروهی كار كردن وايجاد حس در گروه بودن را به وجود آوريد .</P> <P dir=rtl> *از دانش آموزان تشكر كنيد.</P> <P dir=rtl> * در مواقع لازم به دانش آموزان هشدار دهيد.</P> <P dir=rtl> * سرحال وخوشرو باشيد.</P> <P dir=rtl> * قابل رويت (وگاهی غير قابل رويت ) باشيد.</P> <P dir=rtl> * تجربه های فنی وحرفه ای دانش آموزان را در نظر بگيريد .</P> <P dir=rtl> *به دانش آموزان فرصت فكر كردن بدهيد .</P> <P dir=rtl>  *به جاِ واژه ی «تو» از «ما» استفاده كنيد .</P> <P dir=rtl>  * سمبلی از رفتار های مطلوب باشيد ،ريا وتظاهر نكنيد .</P> <P dir=rtl> * نپرسيد چرا؟</P> <P dir=rtl> * دانش آموزان را در پيدا كردن مشكلاتشان يار‍ كنيد.</P> <P dir=rtl> اگر معلمی از موارد ذكر در كلاس درس استفاده كند مطمئناً بهترين نتيجه را در امر ياد دهی –يادگيری </P> <P dir=rtl>خواهد گرفت .</P> <P dir=rtl><FONT size=3><STRONG>۴- بينش علمی معلمان وتوجه به اصل (پارادايم)</STRONG></FONT></P> <P dir=rtl><FONT size=3>      </FONT>امروز هيچكس در مورد چرخش زمين به دور خود ترديدی ندارد ؛ درست همانگونه كه دانشمندان </P> <P dir=rtl>قبل از اريستا كوس (aristachus)‌‌‌‌‌‌‌‌در مورد چرخش خورشيد به دور زمين يقين داستند ! آيا ممكن است </P> <P dir=rtl>باورهای امروز هم روزر باطل شود؟ دنيای كسب وكار طی سه دهه ی اخير شاهد ظهور «مشتری گرايی </P> <P dir=rtl>»وبرترر كسب وكار وافول «مهندس گرايی » وبرتری فنّی بوده است . عاقبت نا فرجام شركت خودرو سازی </P> <P dir=rtl>رولز رويس به عنوان نماد ی از كيفيت گرايی مهندسی وشكوفای مشتری گرايانی همچون تويوتا وهوندا </P> <P dir=rtl>برای هيچكس جاِ ترديد باقی نگذاشت كه رويكرد های موفقيت آور ((گذشته)) نمی توانند مبنايی بر </P> <P dir=rtl>موفقيت امروز باشند .درعصه ی صنعت نيز ((توليد انبوه )) از بين می رود وبه جای آن ((توليد تاب)) می </P> <P dir=rtl>نشيند دير باوران به اين تغيير يكی پس از ديگری همچون كارخانه ی جنرال موتور در فرا مينگهام از صحنه </P> <P dir=rtl>ی صنعت خودرو سازی به صفحات تاريخ رانده می شوند.  علم وكسب و كار وصنعت تفاوتی ندارند. همه </P> <P dir=rtl>ی عرصه ها در معرض تحولات عميق وپايدار قرار دارند هر روز قواعد جديدی ظهور يافته وقواعد گذشته را </P> <P dir=rtl>منسوخ می كند .اين تغييرات هر بار فصل نوينی برای پيش فرض،برداشت ها وشيوه های اثربخش زندگی </P> <P dir=rtl>گشوده وگامی   ديگر بشر را در بی نهايت تكامل به پيش می برد .اين نمود ها از مفاهيم پرراز ورمز </P> <P dir=rtl>پارادايم هاست .مفاهيمی كه با جهان عاليتری ازادراكات بشری پيوند خورده است .باتوجه به اصل </P> <P dir=rtl>پارادايم با يد بينش علمی معلمان نيز پيشرفت كند چون كه بعضی ازمطالبی كه در گذشته ودر تربيت </P> <P dir=rtl>معلم ويا دانشگا ه ها  خواند ه شده شايد روزی كهنه شده يا تغيير كنند وكمتر مفيد واقع شوند .به همين </P> <P dir=rtl>خاطر بايد به روز  حركت كرد وتحقيقات خود را گسترده تركرد وپژوهش علمی را بالا برد البته از علوم مفيد </P> <P dir=rtl>معتبر گذشته هم استفاده كرد.اما كاستی هایی از لحاظ بينش علمی در قلمرو آموزش وپرورش ديده می </P> <P dir=rtl>شود ،هنگامی روشن می گردد كه ما انتظارات خود از نظام آموزش وپرورش درزمان ومكان معين توجه </P> <P dir=rtl>كنيم .  اين كاستی ها را می توان در حال حاضر ،در تراز جهانی يا ملی جست وجو كرد .بديهی است ،</P> <P dir=rtl>بررسی اين كاستی ها در تراز جهانی از  جمله كار هايی است كه به وسياه ی مراكز پژوهشی سازمان </P> <P dir=rtl>های بين المللی آموزش وپرورش انجام می گيرد .اما يك معلم می تواند با مطالعه وتحقيق واستفاده از </P> <P dir=rtl>سايت های آموزشی اينترنت وشركت در جلسات آموزشی ودوره های ضمن خدمت وشركت در همايش </P> <P dir=rtl>ها ،بينش علمی خود را بالا ببرد وافزايش بينش علمی وعملی كردن اين بينش در كلاس در می تواند به </P> <P dir=rtl>روند فرايند ياد دهی –يادگيری كمك بيشتر ی بكند .</P> <P dir=rtl><FONT size=3><STRONG>۵-كاربرد روش ها والگو های نوين وفعال در تدريس</STRONG></FONT></P> <P dir=rtl><FONT size=3> </FONT> با توجه به اصل پارادايم وهمچنين افزايش بينش علمی معلمان وآموزگاران بايد برای بهتر شدن فرايند </P> <P dir=rtl>ياد دهی –ياد گيری از روش ها والگو هايي كه مشاركت فعال دانش آموزان را می طلبد بيشتر استفاده  </P> <P dir=rtl>می كنند مانند:روش های اكتشافی (روش كشف مسئله-روش حل مسئله  روش اكتشافی هدايت شده </P> <P dir=rtl>– روش بحث گروهی ) وروش های نمايشی و...</P> <P dir=rtl>  قبل از توضيح روشهای نوين ومختلف در تدريس لاز است كه تعريفی از روش وروش تدريس داشته </P> <P dir=rtl>باشيم .«روش» در مقابل واژه ی لاتينی «متد» به كار می رود واژه ی متد در فرهنگ فارسی «معين» </P> <P dir=rtl>وفرهنگ انگليسی به فارسی«آريانپور» به :روش ،شيوه ،راه،طريقه، طرز،اسلوب معنی شده است .به </P> <P dir=rtl>طور كلی «راه انجام دادن هر كاری » را روش گويند.  روش تدريس نيز از راه منظم ،با قاعده ومنطقی برای </P> <P dir=rtl>درس می باشد .تقسيم بندی روش تدريس :1- روشهای تاريخی  2- روشهای نوين </P> <P dir=rtl>  اصطلاح تدريس ،اگر چه در متون علوم تربيتی مفهومی آشنا به نظر می رسد .اكثر معلمان ومجريان </P> <P dir=rtl>برنامه های درسی با معنی وماهيت درست آن آشنايی دارند .برداشت های مختلف معلمان از مفهوم </P> <P dir=rtl>تدريس می تواند در نگرش آنان نسبت به دانش آموزان ونحوه ی  كار كردن با آنها تاثير مثبت يا منفی بر </P> <P dir=rtl>جای گذارد .برداشت چند گانه از مفهوم تدريس می تواند دلايل مختلفی داشته باشد . ازمهمترين آنها </P> <P dir=rtl>ضعف دانش پايه واختلاف درترجمه وبرداشت نادرست معلمان ازديدگاه های مختلف تربيتی است.گاهی آ</P> <P dir=rtl>شفتگی واغتشاش در درك مفاهيم تربيتی به حدی است كه بسياری از كارشناسان ،معلمان </P> <P dir=rtl>،دانشجويان ،اين رشته را مفاهيمی چون پرورش ،آموزش ،تدريس وحرفه آموزی را يكی تصورمی كنند </P> <P dir=rtl>وبه جای هم به كار می برند.اين مفاهيم اگر چه ممكن است .دربرخی جهات وجوه مشترك ودر هم تنيده </P> <P dir=rtl>داشته باشند .اصولاً مفاهيم مستقلی هستند ومعنای خاص خود را دارند وپرورش يا تربيت وشكوفا كردن </P> <P dir=rtl>آنها بخشی جدا از آموزش است كه در اين مقاله بحثی در مورد آن نيست در اين قسمت بيشتر به </P> <P dir=rtl>آموزش وتدريس اشاره می كنيم.مفهوم تدريس به آن قسمت از فعاليت های آموزش كه با حضور معلم در </P> <P dir=rtl>كلاس درس اتفاق می افتد اطلاق می شود .تدريس بخشی ازآموزش است وهمچون آموزش يا سلسله </P> <P dir=rtl>فعاليت های منظم ،هدفدار واز پيش تعيين شده را در بر می گيرد وهدفش ايجاد شرايط مطلوب يادگيری </P> <P dir=rtl>از سوی معلم است به آن قسمت از فعاليت های آموزشِ كه به وسيله ی رسانه ها وبدون حضور وتعامل </P> <P dir=rtl>معلم با دانمش آموزان صورت می گيرد به هيچ وجه تدريس گفته نمی شود. بنابر اين آموزش معنايی </P> <P dir=rtl>عامتر از تدريس دارد. به عبارت ديگر می توان گفت هرتدريس آموزش است ولی هر آموزش ممكن است </P> <P dir=rtl>تدريس نباشد . چها ر ويژگی خاص در تعريف تدريس وجود دارد كه عبارتند از: </P> <P dir=rtl>   الف)وجود تعامل بين معلم وشاگرد </P> <P dir=rtl>ب) فعاليت بر اساس اهداف معين واز پيش تعيين شده </P> <P dir=rtl>  ج) طراحی منظم وبا توجه به موقعيت وامكانات </P> <P dir=rtl> د) ايجاد فرصت وتسهيل يادگيری .</P> <P dir=rtl>  به طور كلی می توان تدريس را اين طور تعريف كرد وتدريس عبارت از تعامل يا رفتار متقابل معلم </P> <P dir=rtl>وشاگرد ،بر اساس طراحی منظم وهدفدارمعلم ، برای ايجاد تغيير در رفتار شاگرد ،تدريس مفاهيم مختلف </P> <P dir=rtl>مانند نگرشها ،گرايش ها ،باورها ،عادتها وشيوه های رفتار به طور كلی انواع تغييراتی را كه می خواهيم </P> <P dir=rtl>در شاگردان ايجاد كنيم ،در بر می گيرد .</P> <P dir=rtl> <FONT size=4>روش های نوين تدريس </FONT></P> <P dir=rtl><FONT size=3>روش كنفرانس ( گرد هم آيی )</FONT></P> <P dir=rtl>اين روش با سخنرانی فرق دارد در اين روش برعكس سخنرانی اطلاعات توسط دانش آموزان جمع آوری </P> <P dir=rtl>وارائه می گردد اين روش می تواند مشخص كند كه دانش آموزان تا چه اندازه می دانند .اين روش يك </P> <P dir=rtl>موقعيت فعال برای يادگيری به وجود می آورد .نقش معلم فقط هدايت واداره كردن جلسه وجلوگيری از </P> <P dir=rtl>مباحثاتی است كه منجر به انحراف از موضوع كنفرانس وروال منطقی آن شود .اين روش برای كليه ی </P> <P dir=rtl>دروس وسنين مختلف كاربرد دارد. روش شاگرد –استادی اين روش به زمان پيامبر اكرم (ص) بر می گردد </P> <P dir=rtl>در روش شاگر د استادی ، دانش آموزان نقشی غير از نقش بازی می كنند .به دانش آموزان اجازه داده </P> <P dir=rtl>می شود كه نقش معلم را ايفا كنند هدف اساسی اين روش آن است كه شاگرد ، معلم گردد واز اين </P> <P dir=rtl>طريق تجارب تازه وارزشمندی به دس آورد.در اين صورت فقدان معلمان متخصص ،تعداد زيادی از دانش </P> <P dir=rtl>آموزان مهارت خاصی را آموخته اند و می توان از آنها استفاده كرد .</P> <P dir=rtl>  <FONT size=3>روش حل مسئله </FONT></P> <P dir=rtl><FONT size=3> </FONT>اين روش يكی از روشهای فعال تدريس است .اگر نظام آموزش بخواهد توانايی حل مسئله را به دانش </P> <P dir=rtl>آموزان ياد دهد (البته به معنی مشكل ومعضل نيست ، به بيان ديگر مسئله موضوعی نيست كه برای ما </P> <P dir=rtl>مشكل ايجاد كند ، بلكه رسيدن به هدف در هر اقدامی ، نوعی حل مسئله  است).در اين روش آموزش </P> <P dir=rtl>در بستر پژوهش انجام می شود ومنجر به يادگيری اصيل وعميق وپايدار در دانش آموزان می شود .در اين</P> <P dir=rtl>روش ابتدا معلم بايد مسئله را مشخص ،سپس به جمع آوری اطلاعات توسط دانش آموزان فرضيه سازی </P> <P dir=rtl>ودر نهايت فرضيه ها را آزمون ونتيجه گيری شود. اگر روش حل مسئله درست انجام شود .می تواند منجر </P> <P dir=rtl>به بارش يا طوفان فكری گردد .يعنی اگر معلم روش تدريس حل مسئله را در درس انجام دهد .دانش </P> <P dir=rtl>آموزان می كوشند تا برای حل مسئله با استفاده از تمام افكار وانديشه هايی كه دارند ، در كلاس راه </P> <P dir=rtl>حلی بيابند وآن را ارائه دهند .به بيان ديگر اگر معلم در روش تدريس حل مسئله به درستی عمل كند ،</P> <P dir=rtl>منجر به روش تدريس بارش مغزی نيز می شود .به طور كلی اگر نظام آموزش وپرورش بخواهد در جهت </P> <P dir=rtl>تقويت زمينه های بالقوه خلاقيت نقش مهمی ايفا كند كه همانا بست روش های تدريس حل مسئله </P> <P dir=rtl>وبارش مغز‍ی در كلاس در توسط معلمان است .</P> <P dir=rtl> </P> <P> </P> Sat, 01 Aug 2009 20:33:00 GMT shokr-somayeh http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-6.aspx http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-4.aspx <P dir=rtl>    <STRONG> <FONT size=3>روش پروژه ای </FONT></STRONG></P> <P dir=rtl>  روش تدريس پروژه ای به دانش آموزان امكان می دهد تا قدرت مديريت ،برنامه ريزی وخود كنترلی را در </P> <P dir=rtl>خودشان ارتقا بخشند .در  روش دانش آموزان می توانند با توجه به علاقه ی خود موضوعی انتخاب وبه </P> <P dir=rtl>طور فعالا نه در به نتيجه رساندن آن موضوع شركت نمايند .بر اين اساس در اين روش دانش آموزان ياد </P> <P dir=rtl>می گيرند كه چگونه به طور منظم ومرحله ای كاری را درست انجام دهند واين روش باعث تقويت اعتماد </P> <P dir=rtl>به نفس در دانش آموزان می شود زيرا بين آنها ومعلم رابطه ی صحيح آموزش بر قرار است ودر نهايت اين </P> <P dir=rtl>روش باعث تقويت همكاری ،احسا س مسئوليت ،انضباط كاری صبر وتحمل در انجام امور وتحمل عقايد </P> <P dir=rtl>ديگران ومهارت های اساسی پژوهش دردانش آموزان می شود .</P> <P dir=rtl>  <STRONG><FONT size=3>الگوی ايفای نقش</FONT> </STRONG></P> <P dir=rtl>       هدف اين الگو ، رشد همدلی با ديگران وبررسی مسايل وواقعيت ها وارزشهای اجتماعی در عمل </P> <P dir=rtl>است .اين الگو می تواند باب افتتاح  گفتگو درباره ی ارزشها وچگونگی اثر آنها در زندگی روزانه باشد .در </P> <P dir=rtl>اين الگو معلم مسئول شروع وهدايت دانش آموزان است به نحوی كه آنها  قادر به تحليل رفتار ، ارزشهای </P> <P dir=rtl>فردی ، همدلی ، حل مسايل ميان فردی ، نقش ارزشها در مسايل اجتماعی وآلودگی در ابراز عقايد </P> <P dir=rtl>نمايد. اين الگو در همه ی برنامه های آموزش وپرورش وسنين مختلف كاربرد دارد .به طور كلی اين الگو </P> <P dir=rtl>باعث افزايش فهم دانش آموزان در بهبود وگسترش ارزشهای اجتماعی می شود .برای مثال معلم می </P> <P dir=rtl>تواند از طريق اين الگو مسايل خوب وبد اجتماعی ويا رفتار های خوب وبد را توسط دانش آموزان به </P> <P dir=rtl>نمايش بگذارد وسپس در مورد آن به كمك فراگيران به بحث وارزشيابی بپردازد .بدين  ترتيب معلم از طريق </P> <P dir=rtl>عمل (نمايش) به بررسی مسايل اجتماعی ، رفتاری وارزشيابی آن توسط دانش آموزان می پردازد .</P> <P dir=rtl><FONT size=3> <STRONG>الگوی پيش سازمان دهنده</STRONG></FONT><STRONG> </STRONG></P> <P dir=rtl> اين الگو باعث يادگيری با معنا در دانش آموزان می شود ودر آن معلم ، ساخت ذهنی را در دست دارد و </P> <P dir=rtl>همواره مطالب قبلی تميزدهنده ا در دست دارد وهمواره مطالب جديد را از مطالب قبلی تميز دهد اين </P> <P dir=rtl>الگو منجر به تقويت مفاهيم ، دروس سازی معنی داراطلاعات وافكار ، عادت به تفكر منظم ومنطقی </P> <P dir=rtl>وتقويت روحيه ی كاوشگری در دانش آموزان می شود .وبرای كليه ی سطوح تحصيلی مناسب</P> <P dir=rtl> است .مراحل پيش سازمان دهنده عبارتند از :</P> <P dir=rtl> - از طريق روشن كردن منظوره های درس به وسيله ی مثال وتكرار </P> <P dir=rtl>  2- ارائه ی مطالب ، يا وظيفه ی مورد نظر برار دانش آموزان با يك نظم منطقی </P> <P dir=rtl> ۳--تحكيم سازمان شناخت از طريق يادگيری فعال  وتوافق مجدد ويك نظم منطقی </P> <P dir=rtl>  4- تحكيم سازمان شناخت از طريق يادگيری فعال وتوافق مجدد ويكپارچه </P> <P dir=rtl> <FONT size=3><STRONG> روش بحث ويادگيری گروهی</STRONG></FONT></P> <P dir=rtl> در اين روش دانش آموزان به گروه های 5تا6 نفره تقسيم می شوند ودرهرگروه ازدانش آموزان قوی، </P> <P dir=rtl>متوسط وضعيف استفاده می شود ومعلم به عنوان هدايت كننده وراهنما می باشد .و در اين روش بر </P> <P dir=rtl>عكس ادعا های برخی معلمان كه وجود داشت  معلم فرصت بيشتری دارد البته اگر با اين روش كاملاً </P> <P dir=rtl>آشنا باشد .دراين روش دانش آموزان با همديگر به بحث وتبادل نظرمی پردازند به جای اينكه دانش آموزان </P> <P dir=rtl>تكاليف فردی را در داخل انجام دهند ، به انجام تكاليف هميارانه می پردازند .و تكاليف فردی يا گروهی </P> <P dir=rtl> با ياری هم برای رسيدن به هدف مشترك انجام می دهند .با استفاده از اين روش ،بايد كيفيت گفته </P> <P dir=rtl>های كودكان و (فرايند های فكری زير بنايی ) ارتقا يابد وبه همين نسبت ، كيفيت تكاليفی كه آنها انجام </P> <P dir=rtl>می دهند نيز بايد بهبود پيدا كند ، در اين روش، به نظر می رسد  كه دانش آموزان ضعيف ازاين شيوه </P> <P dir=rtl>سود می برند ودرمواردی ،آنها « ديگربا بچه های زرنگتركه آنها را زيربال وپرخود می گيرند همنشين </P> <P dir=rtl>می شوند .» از سوی ديگر دانش آموزان موفق نيز تا حد زيادی از كار گروهی بهره مند می شوند .</P> <P dir=rtl>يافته های پژوهشی در ايالات متحده  نشان داده است يادگيری هميارانه به موارد زير كمك می كند .</P> <P dir=rtl>   !  پيشرفت تحصيلی بيشتر                                      ! عزت نفس افزونتر </P> <P dir=rtl> ! افزايش جاذبه ، بين فردی وارتباط بيشتر ميان دانش آموزان بدون آنكه جنسيت ، نژاد ،يا معلوليت ، </P> <P dir=rtl>نقشِ در اين امر داشته باشد.اما تشكيل گروه های همياری حداقل از چها رجنبه ضروری است .</P> <P dir=rtl> 1-  اينكه لازم است در محدوده ی برنامه ی آموزشی كشوری ،به اهداف آموزشی دست يافت .</P> <P dir=rtl> 2-اين عمل می تواند فرصتی را كه معلمان برای ارزيابی وتهيه گزارش بدان محتاجند ،در اختيار شان قرار </P> <P dir=rtl>دهد.</P> <P dir=rtl> ۳-شيوه های فعلی تشكيل گروه ها را می توان با استفاده از اين روش ،بهبود بخشيد .</P> <P dir=rtl>  4-شواهد پژوهشی نشان می دهد كه لازم است تحول اجتماعی وعقلانی دانش آموزان پيشرفت كند .</P> <P dir=rtl>روش بحث ويادگيری بنا به دلايل مختلف وهمچنين با توجه به توضيحات ذكر شده  يكی از بهترين  </P> <P dir=rtl>روشهای است كه در فرايند ياددهی –يادگيری موثر است .علاوه بر روشهای ذكر شده ، روشها ی ديگری </P> <P dir=rtl>را هم وجود دارد كه كه جای بحث آنها نيست .اگر همه ی روشها به صورت دقيق وبا مهارت در كلاس اجرا </P> <P dir=rtl>شوند مثمر ثمر خواهند شد در غير اين صورت نتيجه ی عكس می دهند. </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P> </P> Mon, 27 Jul 2009 19:25:00 GMT shokr-somayeh http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-4.aspx http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-3.aspx <P dir=rtl>    <STRONG>    خلاصه ی مطالب ونتيجه گيری</STRONG> </P> <P dir=rtl>  در امرتعليم وتربيت ،مخصوصاٌ درآموزش بايد به فرايند ياد دهی ويادگيری توجه بيشتری نمود وبرای اينكه </P> <P dir=rtl>اين فرايند به نحومطلوب  باشد بايد با عوامل موثر در فرايند ياددهی –يادگيری آشنا بود كه از جمله ای اين </P> <P dir=rtl>موارد عبارتند :</P> <P dir=rtl> 1- مهارت ايجاد وحفظ انگيزش در شاگردان  </P> <P dir=rtl> ۲-  راهبرد های آموزش وپرورش اثر بخش با(الفبای مديريت كلاس درس )</P> <P dir=rtl> 3- بينش علمی معمان وتوجه به اصل (پارادايم)</P> <P dir=rtl> 4- ويژگی های شخصيتی وراه های موفقيت در حرفه ی معلمی </P> <P dir=rtl>  5- كاربرد روشها و الگو های نوين در تدريس .</P> <P dir=rtl> غير از اين عوامل ، عوامل ديگری هم هستند كه می توانند در فرايند ياددهی ويادگيری موثر باشند كه </P> <P dir=rtl>جای بحث وبررسی آنها در اين مقاله نيست . اما تجربه ای را كه طی  چندين سال ، به عنوان آموزگار </P> <P dir=rtl>كسب كرده ام اين است كه علاقه ی معلم به كلاس ودانش آموزان از همه ی موارد مهمتر ودر رتبه ی </P> <P dir=rtl>بالاتری قرار دارد .زيرا اگر معلم علاقه نداشته باشد هيچ يك از موارد بالا حاصل نمی شود ويا عملی نمی </P> <P dir=rtl>شود .در پايان ،برای همه ی آموزگاران فهيم وزحمت كش ودلسوز به جامعه وفرزندان ايران زمين ، آرزوی </P> <P dir=rtl>سلامتی وپيروزی را از خداوند معلم  مسئلت دارم .</P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl>                                آزاد باش ای ايران                           آباد باش ای ايران </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl>                                از ما فرزندان خود                            دل شاد باش ای ايران </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl>                                             <FONT size=5>            پایان</FONT></P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl> </P> <P> </P> Wed, 15 Jul 2009 20:29:00 GMT shokr-somayeh http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-3.aspx http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-2.aspx <P dir=rtl>      <FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">   منابع وماخذ: </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">   </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">     -   رشد معلم دوره ی بيست وهفتم آبان ماه 1387</FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">  - كتاب الفبای مديريت كلاس درس (  راهبرد هايی برای آموزش اثر بخش ) نويسنده : روبرت .تابر</FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">  ومترجم : دكتر محمد رضا سركار آرانی </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif"> -   كتاب رفتار وروابط انسانی در سازمان آموزشی هزاره ی سوم ( تاليف : دكتر كيومرث نياز آذری)</FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">  -  كتاب باز انديشی فرايند ياد دهی- يادگيری (دكتر محمود مهر محمدی ) چاپ جديد </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">  -  رشد معلم ،دوره ی بيست وهفتم بهمن ماه 1387 </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">  - رشد معلم دوره ی بيست وهفتم آذر ماه 1387 </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">   -  رشد معلم دوره بيست وهفتم دي ماه 1387 </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">  -  كتاب استراتژی اثر بخش (چاپ چهارم ) نويسندگان : دكتر وفا غفوريان – دكتر غلامرضا كيانی </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif"> -كتاب بحث ويادگيری در گروه  ( نويسندگان : اليزابت ديون ،نويل بنت -   ترجمه : فروزنده  داور پناه )</FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif"> - كتاب  الگو های تدريس 2004  دكترمحمد رضا بهرنگی  </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">    -  اينترنت از وبلاگ ها وسايت ها </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">    -کتاب ره آوردهای نظری وتجربی :تدوین وتالیف دکتر محمد رضا بهرنگی</FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif"> </FONT></P> <P dir=rtl><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif">      </FONT></P> <P><FONT face="Tahoma, Arial, Helvetica, sans-serif"> </FONT></P> Sat, 11 Jul 2009 20:20:00 GMT shokr-somayeh http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-2.aspx http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-1.aspx <P dir=rtl>   <FONT size=5>    مشخصات</FONT> </P> <P dir=rtl> </P> <P dir=rtl>      <STRONG>  نويسنده ی وتهيه كننده مقاله: فريبا شكرپور </STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG>       </STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG>       عنوان مقاله : عوامل موثر برفرايند ياددهی -يادگيری</STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG> </STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG>       مدرك تحصيلی : فوق ديپلم آموزش ابتدائی </STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG> </STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG>        آموزشگاه : سميه </STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG> </STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG>        پايه ی: چهارم</STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG>       </STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG>         استان : اردبيل    </STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG> </STRONG></P> <P dir=rtl><STRONG>       شهرستان : گرمی </STRONG></P> <P><STRONG> </STRONG></P> Mon, 06 Jul 2009 20:18:00 GMT shokr-somayeh http://shokr-somayeh.blogfa.com/post-1.aspx